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爱莲说的教学设计
一、教学内容分析
《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。
二、教学目标
知识与能力
1. 疏通文意，理解词句，并背诵全文。
2、学习本文托物言志的写法。
过程与方法
1. 学生预习，教师讲解重点，课堂探究讨论。
2. 学习本文，主要让学生反复朗读，在朗读中品味赏析。
情感态度价值观
学习莲花洁身自好的高贵品质。
三、学情分析
对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。
四、教学方法
朗读法，质疑 讨论法
五、教学重点及难点
重点 1. 疏通文意，理解词句，并背诵全文
2、学习本文托物言志的写法。
难点
1、学习本文托物言志的写法。
2. 学习莲花洁身自好的高贵品质。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、芙蓉出水——引莲
图片导入法，请学生欣赏牡丹花、荷花、菊花、梅花的图片。
师问同学们，这些花，你喜欢哪种呢？
有一位古人，他对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》。
（板书课题爱莲说）
学生回答，并说明喜欢的理由。
创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生带着满腔的热情投入到学习活动中来。
二、清香袭人——读莲
1、听读
教师播放朗读，要求学生给生字注音，并标出难句和句读。
2、仿读
让学生自由朗读课文， 读准字音，读清节奏，读通读顺。 初步理解课文大意。
3. 译读
边读边译，圈点勾画。 四人小组自由读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。
1、学生听读，并给生字注音，并标出难句和句读。
2、学生自由朗读课文，初步理解课文大意。
3、四人小组自由读课文，并结合注解，疏通文意。
该环节注重基础，学生积极动口、动手、动脑，在充分交流、讨论的基 础上，形成技能。教师示范、引领，评价及时，多鼓励。
三、冰清玉洁——赏莲
（多媒体显示问题，学生小组讨论。）
（一）品读写莲的文句，体会作者笔下莲之美。
1、作者如此爱莲，那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢？
[明确] ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；
②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；
③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。
2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？
[明确] 作者借莲花来写人。
3、作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？
[明确] 托物喻人
4、教师要求学生用“────” 一句比喻君子的“───”句式具体说说借物喻人的用法。
[明确] “出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污；
“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世；
“中通外直”一句比喻君子内心通达，行为正直；
“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，纯正无邪；
“香远益清”比喻君子美德布于四方，声名远扬；
“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；
“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃，被人敬仰。
学生小组讨论，然后小组代表回答，全班交流。
托物喻人，是抽取事物的某些特征，来象征人物的某些品质，以表达作者的思想感情。本环节要引导学生在充分理解的基础上，把握形象的比喻意义，用概括的语言进行。培养学生简单说理的`能力。
四、教师讲解本文对比烘托手法的妙处。
①开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。
作者用菊花和牡丹来作正衬和反衬，含蓄而突出的表达了文章的主旨。
五、教师小结
文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者守身如玉的生活态度。
七、板书设计
爱 莲 说
周敦颐
托物 言志
菊 ——— 隐逸者
（正衬）
莲 —— 君 子
牡 丹——富贵者
（反衬）
八、作业设计
一、必做题
1.解释加点词。
蕃 清涟 亵玩 宜乎
2. 翻译句子。
①出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
②菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
3、填空。
本文用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是＿＿＿，________而最能概括莲的高贵品质的一句是__________。
二、选做题
我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢……因为……”句式写一段话。所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点第一，要注意内在联系；第二，要有新意。
九、教学反思
这份教学设计能根据学情制定教学目标，并且紧扣教学目的设计教学过程，但在教学过程的设计中，目标完成指向不明，在教学设计意图里，没有指出完成的具体目标。有待于改进。
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