《刷子李》教学实录及评析
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《刷子李》教学实录及评析
说“奇”道“妙”——《刷子李》教学实录及评析
作者/彭才华 钱正权
执教广东省东莞市莞城中心小学 彭才华
评析原浙江省杭州市教研室 钱正权
导入，揭题
师今天，我们将要一起学习谁的文章？
生冯骥才。
师说说你对他的了解。
生冯骥才是个大作家，也是个画家。
生他写过许多文章，我们以前学过他写的《珍珠鸟》《花的勇气》。
师你的记性真不错！
生我知道他还是篮球中锋。
师看来，你们的预习很认真。冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！你们知道，他最近这些年在干些什么吗？
生我知道，他正在抢救民间文化。
师是啊，这是一件非常了不起的大事。为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。
师说起民间文化，这也是冯骥才先生一生的酷爱。在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津卫码头上的奇人奇事，书名叫——（出示《俗世奇人》封面）
生《俗世奇人》。
师今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是——
生《刷子李》。
师大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号。为什么有这个名号？
生这名号表明他是专门干粉刷的，他姓李。
师哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。那么，你们家门口那个卖包子的姓刘，你可以叫他“包子刘”吗？
生行！（有学生表示不行！）
师为什么有人说不行？
生不能叫“包子刘”，除非他做的包子是一绝，别人的包子都没他做的好吃。
师哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。我减肥人网希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。
初读，说奇
师相信大家一定预习了课文，是吗？谁来读读这一段话？
（课件呈现刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。）
（学生朗读）
师真不错！注意“师傅”的“傅”要读轻声，“露馅”要带上儿化的味道。跟我读。（生跟读两遍后再齐读整段话）
师大家已读了课文，刷子李留给你什么印象？
生他刷墙的本领高超，简直太神了！
师一个字，那便是——
生奇。
师（板书奇）相信每一位同学都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！课文中哪些地方表现了刷子李的“奇”呢？请大家快速默读课文，找一找，画一画。
（生默读，圈画后汇报句子
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。）
（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“匀匀实实”“悠然”，并引领学生分别领会这些描写分别是“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。）
师，在我看来，只有一句是硬碰硬、实打实地写出了刷子李功夫了得！那就是——
生最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
师（课件出示上面的句子）是哪个词语带给我们实打实、不容置疑的感觉？
生必。
生绝。
师前边也有一个“绝”。意思一样吗？
生不一样，前边的“绝”表示“绝妙”，后面的“绝”是“一定”！
师是的，一定、肯定、绝对！
（指名读，教师范读，齐读，突出刷子李之“奇”。）
再要读，论妙
师对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？
生不信！不可能啊，用白粉刷墙怎么不会落下一个白点，太不可思议了。
师呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。那么，他想了些什么办法呢？ （学生思考） 师这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？
生还写了曹小三。
师为什么要写曹小三啊？
生（恍然大悟）起初曹小三也像我们一样不相信，后来，他亲眼看了，才相信！
师曹小三，其实就是冯骥才给我们安排的——
生侦探！
生卧底！
师呵呵，是啊，曹小三就是给我们去盯梢，给我们印证的。作为刷子李身边最亲近的徒弟，曹小三有得天独厚的条件去看个究竟。那么一天下来，曹小三都看到些什么呢？每当看到这些，他有些什么感受呢？我们先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。
（课件出示句子干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。）
师这一句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？
生果然！
（板书果然。老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶。）
师那么，后边几个自然段呢？请大家快速浏览第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它画下来。哪些词像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来并写在工作纸的横线上。
（学生浏览圈画。教师提示有的段落，未必写曹小三看到的，但也有些词同样让我们知道曹小三的感受。）
（教师巡视，指名学生上黑板板书体现曹小三感受的关键词语。四分钟后，学生在黑板上写下的词是居然，竟然，悠然，奇了，发怔发傻等。）
师说说你们为什么选择这些词语？
生刚才，您带着我们从第四自然段发现了“果然”这个词，我就知道了该从哪些词猜想曹小三的感受。
师同学们真会学习！原来，这篇文章里很多个含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。我们一起来看
（屏幕出示带“然”的句子）
师请大家自由读一读这些句子，体会曹小三的心情。
（学生自由读句子）
师什么感觉？他的心情是不是总在变化？
生（惊叹地）是的！
师（指学生刚才凌乱的板书）那么，这些词语我们能像这样排列吗？曹小三的心理变化究竟是怎样的？我们先得给它们排个顺序！（师领着学生给词语标上序号）
师真不错，我们很快发现曹小==的心理变化顺序不能乱。假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（指示黑板较低的位置）。后来，曹小三看师傅果然穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？“果然”这个词应该写在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）
师给这两个词连一条线。这就是曹小三的心理变化简图了依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？请大家在课文纸上写一写，连一连。
（学生在工作纸上画图并标上相应词语）
师谁能上来画一画写一写？
（指名两个学生上台板画）
师请大家看看，这两幅图，谁画得更合理？
生黄伟健的。
师（请黄伟健同学上台）你为什么这样画？
生其实这些词都暗示了曹小三的心理变化。例如，他看到师傅刷墙这么悠然，一点儿都不累，他相信师傅真有能耐；后来，在师傅身上发现了一个白点，他对师傅有点怀疑了。
师大家同意这种看法吗？
（大部分同学表示同意）
师（对黄伟健同学）请继续！
生，曹小三简直太佩服师傅了，所以，我给“奇了”安排在这个高度。
师果然有根有据啊！了不起！这，要是也写一个带“然”的词语，你会写什么？
生恍然！
师真棒！还有吗？
生肃然起敬！
师真不错！那么，文章为什么要这样写？写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这只是个小洞？这样写有什么好处呢？（生一时语塞）
师玩过过山车吗？如果这过山车一直是平着往前开，你喜欢吗？
生不喜欢！
师如果这过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？
生不喜欢！
师是的，写文章也是一样，也要讲究有高——
生有低。
师有急——
生有缓。
师有起——
生有伏。
师你看，这一天下来，曹小三的心情就像坐过山车一样，他因为看到师傅果然穿一身黑衣黑裤，暗自惊叹；他看到师傅悠然地刷墙，居然找不到一个白点，更是暗自佩服；但，他竟然发现了一个“白点”，就犹如从高处突然下降，刷子李的形象在他的心里轰然倒下；而这时，师傅刷子李忽然朝他说话，他又发现，那白点原来只是一个小洞！这下，曹小三发怔发傻了，心里对师傅的佩服还是刚才这个高度吗？这叫什么？
生（恍然大悟）一波三折！
师你怎么知道的？
生我爸爸上个月也给我讲过类似这样的故事。
师你爸爸真了不起，你也很会学习啊！是的，这叫“一波三折讲故事”，这叫文似看山—— 生不喜平！ 师作者这样一波三折地讲故事，就是为了让人彻底相信——
（屏幕出示最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）
（学生齐读，读得更自然、更坚定。）
迁移，拓展
师刷子李奇不奇？（生答奇！）绝不绝？（生答绝！）冯骥才这种写法奇不奇？（生答奇！）绝不绝？（生答绝！）是的，正是他用了这种一波三折的写法，让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。
师其实，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文题目1.一次难忘的秋游；2.友谊；3。我爱弹钢琴；4.记一场比赛。）假如让你从中选一个题目，你会怎么一波三折地写呢？
（学生思考）
师你打算一共写几段？你打算在哪个地方产生波折？请给你选择的题目列个提纲。
（生列提纲）
师谁来说说你的写作打算？
生我要写《我爱弹钢琴》。大概分五段来写写我听了郎朗弹钢琴，我很喜欢，兴致勃勃报了名；接着写我练了一个月就觉得没意思，想放弃；再写我们班同学在学校钢琴大赛上出尽风头让我很羡慕，于是，我又开始了练习；再后来，练钢琴要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来；写在学校第四届钢琴大赛上，我拿到了亚军！
师哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！
生我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）
师高明！你怎么想到的？
生上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。
师好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，来个惊喜！这才叫“难忘”啊！
师是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。减肥人网希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？
生（齐）有！
师，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。
评析
这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。
教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。
“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的.主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。
“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。
课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。
教学，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。
论一堂课成功与否，最基本的是看教材中提的那些略读要求，是否得到真正落实。笔者对教学过程所作的上述初步分析，给出的答案是不言而喻的，可称得上“圆满”而“丰富”。
彭才华老师是位在“课改”中涌现的新人。他成长得很快，除各种外部因素外，主因是有执著的目标追求和锲而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的。
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